Влияние личных особенностей на выбор метода При выборе метода коррекционного воздействия на человека играют важную роль его личные особенности.
Важные факторы при выборе метода коррекционного воздействия
- Психокоррекция – что это в психологии, методы, виды
- Проект "Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации"
- Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия подход к выбору метода ответа
- Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в ответ -
- Важные факторы при выборе метода коррекционного воздействия
Факторы, определяющие выбор метода для коррекции поведения
Частота возникновения: Если событие имеет высокую частоту возникновения, то выбор метода коррекции может оказать существенное влияние на общую эффективность системы. Принципиальность события: Если событие порождает фундаментальные вопросы или угрожает основам системы, выбор метода коррекции должен быть максимально обоснованным и основываться на анализе рисков. Значимость события является важным фактором при выборе метода коррекции ответа, так как позволяет определить необходимость и масштабы коррекционного воздействия. Правильный выбор метода коррекции помогает минимизировать риски и обеспечить эффективную работу системы. Индивидуальные особенности пациента при выборе метода коррекции ответа При выборе метода коррекции ответа важно учитывать индивидуальные особенности каждого пациента.
Каждый человек уникален и может иметь различные физические и психологические особенности, которые могут влиять на выбор оптимального метода коррекции ответа. Одним из факторов, который нужно учесть, является возраст пациента. У детей могут быть особенности развития и обучения, поэтому необходимо выбирать методы, которые подходят именно для данной возрастной группы. Для взрослых пациентов могут быть другие факторы, такие как наличие хронических заболеваний или физических ограничений, которые должны быть учтены при выборе метода коррекции.
Кроме того, психологические особенности пациента также могут играть важную роль при выборе метода коррекции ответа. Некоторые люди могут быть более открытыми к определенным методам, в то время как другие могут предпочитать более индивидуальный подход. Необходимо учитывать эмоциональное состояние пациента и его личностные особенности, чтобы выбрать наиболее эффективный метод коррекции ответа.
Состав группы определяется ее типом группа встреч, группа умений и т. Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является низкий интеллект клиента. Таким образом, задачи групповой психокоррекции фокусируются на трех составляющих самосознания: 1. Самопонимание когнитивный аспект. Отношение к себе эмоциональный аспект. Саморегуляция поведенческий аспект.
Свод временных поправок. Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостью. Направления коррекционной работы для детей с УО. Коррекционно-образовательные задачи. Методы и приемы работы с детьми с умственной отсталостью. Специфические методы коррекции.
К специфическим методам коррекции поведения относятся. Специфические методы коррекции поведения младших школьников. Специфические методы коррекции нарушения поведения. Методы коррекции агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения. Методы коррекции агрессивного поведения у детей.
Способы коррекции агрессивного поведения. Факторы влияющие на выбор методов управления. Факторы, влияющие на методы управления:. Факторы, влияющие на выбор метода. Алгоритм управления изменениями. Схема этапов и подэтапов юридического консультирования.
Таблица стадий психологического консультирования. Блок схема психологического консультирования. Виды психологического консультирования схема. Последовательность этапов контроля. Последовательность этапов контроля в организации. Этапы контроля в менеджменте.
Направления работы в психологическом консультировании. Основные направления психокоррекции таблица. Подходы в психологическом консультировании. Направления психологического консультирования таблица. Формы организации учебного процесса в специальных школах. Формы организации обучения детей с интеллектуальными нарушениями.
Методы и способы коррекционной работы. Формы организации обучения схема. Оценочная деятельность школа. Оценочная деятельность на уроке. Формы работы педагога на уроке. Контроль и оценка в начальной школе схема.
Модель методического обеспечения. Планирования методической работы в образовательном процессе. Теоретические основы планирования образовательного процесса. Методическая работа по разработке программы воспитания. Схема модели психолого-педагогического сопровождения. Модель схема психолого педагогического сопровождения в ДОУ.
Модель психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения. Компоненты информационной образовательной среды. Информационная образовательная среда школы. Образовательная среда схема. Современная образовательная информационная среда.
Факторы влияющие на качество образовани. Факторы влияющие на эффективность обучения. Факторы влияющие на эффективность обучения персонала. Факторов, влияющих на эффективность процесса обучения,. Педагог психолог логопед взаимодействие. Направления коррекционной работы с детьми с ОВЗ педагога-психолога..
Методики работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ В школе. Формы работы педагога-психолога с родителями в детском саду схема. Принципы работы с детьми с девиантным поведением. Работа с детьми девиантного поведения. Основные принципы работы с детьми девиантного поведения. Формы работы с детьми с девиантным поведением.
Функции воспитания. Воспитывающая функция. Формы и методы индивидуальной работы с педагогами.
Но стоит отметить, что выбор метода коррекционного воздействия является комплексным процессом, который требует участия медицинского специалиста. Он должен учитывать все факторы, влияющие на пациента, его состояние и желаемые результаты лечения.
Только так можно выбрать наиболее подходящий и эффективный метод коррекционного воздействия. Расширяющийся круг практикующих специалистов Каждый специалист выбирает для себя определенный метод коррекционного воздействия в соответствии со своими знаниями, опытом и убеждениями. Однако современные требования к профессионалам ставят акцент не только на узкую специализацию, но и на разностороннее образование и развитие. Расширение круга практикующих специалистов происходит благодаря применению инновационных методов и технологий в работе. Возможность выбора из большого числа методов коррекционного воздействия позволяет специалистам подходить к решению проблемы с разных сторон, учитывая индивидуальные особенности каждого клиента.
Благодаря такому подходу специалисты могут эффективнее помогать людям в решении их проблем. Они могут комбинировать различные методы и подходы, чтобы достичь максимального результата и удовлетворения потребностей каждого клиента. Расширяющийся круг практикующих специалистов открывает новые возможности для совершенствования и развития в профессиональной области. Сложность выбора метода Выбор метода коррекционного воздействия может быть сложным и требует комплексного анализа и оценки ситуации. Каждый индивидуальный случай требует своего подхода, так как влияние различных факторов может быть уникальным.
Первым шагом при выборе метода является анализ и определение основной причины проблемы, требующей коррекционного воздействия. При этом важно учесть все сопутствующие факторы, которые могут влиять на ситуацию. Например, возраст, пол, особенности развития и личностные особенности человека могут требовать разных подходов к коррекции.
Психологическая коррекция: методы, виды, задачи
Факторы и условия, влияющие на эффективность коррекционной работы. Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от. Коррекционная работа при заикании начинается.
Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий
| Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы с детьми | Дефектология Проф | Сложность выбора метода коррекционного воздействия также заключается в том, что эффективность различных методов может изменяться в зависимости от конкретной ситуации и времени. |
| Эффективность психокоррекции | При выборе метода коррекционного воздействия особое внимание необходимо обратить на психологические аспекты, которые могут оказать существенное влияние на эффективность выбранного метода. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия | По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции. |
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
Выбор метода коррекционного воздействия должен учитывать все особенности задачи, чтобы достичь наиболее эффективного результата. Технологии коррекционного воздействия, или интервенции: Коррекционное воздействие является частным случаем психологического воздействия. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. Особо следует остановиться на выборе методов и техник коррекционного воздействия. Эффективные приемы коррекционного воздействия.
Психологическая коррекция: методы, виды, задачи
Факторы, оказывающие влияние на выбор метода коррекционного воздействия на организм — от технологии и эффективности до совместимости с телесными системами. По способу коррекционного воздействия психокоррекция бывает прямая и косвенная. Понимание факторов, влияющих на выбор метода коррекционного воздействия в ответе, является ключевым для успешного принятия решений и достижения.
Психокоррекция в рилив-терапии методом проблемных тематических вопросов
Приходя в группу, дети полагают, что у них особые исключительные проблемы и что они вряд ли смогут поделиться своими мыслями и переживаниями. Когда же в группе они видят, что у других членов те же самые опасения и что у других есть такие же проблемы, им становится значительно легче. Принятие, или акцепция. Кратохвил называет этот фактор эмоциональной поддержкой. При эмоциональной поддержке большое значение имеет создание климата психологической безопасности. Безусловное принятие ребенка группой, наряду с эмпатией психолога и его конгруэнтностью, - одна из составляющих позитивного отношения, которое стремится построить психолог. Эта триада К. Роджерса имеет огромное значение в индивидуальной коррекции и не меньшее - в групповой.
В самой простой форме эмоциональная поддержка проявляется в том, что психолог в индивидуальной психокоррекции или участники группы при групповой психокоррекции слушают человека и пытаются понять его. Далее следует принятие и сочувствие. Если ребенок является членом группы, то его принимают без оглядки на его положение, особенности поведения, прошлое. Он принимается таким, каков он есть, с собственными мыслями и чувствами. Группа позволяет ему отличаться от других членов группы, от норм общества и никто его не осуждает. Положительный психокоррекционный эффект на ребенка может оказывать не только поддержка и помощь, получаемая от других, но и то, что он сам помогает другим, сочувствуя им, вместе обсуждая их проблемы. Альтруизм помогает преодолеть болезненную направленность на себя, повышает чувство принадлежности к остальным, чувство уверенности и адекватной самооценки.
Этот механизм специфичен для групповой психокоррекции. Он отсутствует в индивидуальной психокоррекции, так как там ребенок находится исключительно в позиции человека, которому помогают. В групповой психокоррекции все дети играют психокоррекционные роли по отношению к другим членам группы. Отреагирование, или катарсис. Сильное проявление аффектов -важная составная часть коррекционного процесса. Этот механизм является универсальным. Он срабатывает и в индивидуальной, и в групповой психокоррекции.
Эмоциональное отреагирование приносит значительное облегчение детям и поддерживается и психологом, и участниками коррекционной группы. По мнению И. Ялома, отреагирование грусти, травматических переживаний и выражение сильных, важных для индивида эмоций стимулирует развитие групповой сплоченности. Этот механизм в большей степени присутствует при групповой психокоррекции, стимулирует откровенность, проявление скрытых мыслей, желаний, переживаний.
Прогресс зависит от готовности ребенка к изменениям, степени его идентификации с группой, от стойкости его прежних принципов и позиций, от индивидуальных черт характера. В закреплении новых реакций большую роль играют импульсы со стороны группы. Социально неуверенный ребенок, который пытается завоевать признание пассивным ожиданием, начинает проявлять активность и высказывать собственное мнение.
При этом он не только не теряет симпатии своих товарищей по группе, но его начинают больше ценить и признавать. В результате этой положительной обратной связи новое поведение закрепляется и ребенок убеждается в его выгодах. Предоставление информации, обучение наблюдению. В группе ребенок получает новые знания о том, как люди ведут себя, информацию об интерперсональных отношениях, об адаптивных и неадаптивных персональных стратегиях. Здесь имеется в виду не обратная связь, которую ребенок получает в отношении собственного поведения, а сведения, которые он приобретает в результате своих наблюдений за поведением других. Ребенок проводит аналогии, обобщает, делает выводы, наблюдает и таким образом учится и познает некоторые закономерности человеческих отношений. Он может теперь взглянуть на одни и те же вещи с разных сторон, познакомиться с разными мнениями по одному и тому же вопросу и многому научиться, даже если сам не будет принимать активного участия в обсуждении.
Осипова говорит о том, что эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития. Автор отмечает следующие факторы, определяющие эффективность психокоррекции: Ожидания клиента. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. Характер проблем клиента. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. Профессиональный и личностный опыт психолога.
Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции. По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности. Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского школьного психолога и педагога воспитателя, учителя. Психолог на основе психологического обследования детей психодиагностики или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка. Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. Рубинштейн в целостную структуру личности включал: направленность потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки ; способности общие, специальные, одаренность, талант ; характер отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества.
У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности. При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.
Назовите основные принципы, которые необходимо учитывать при составлении психокоррекционной программы. Назовите основные требования, предъявляемые к психокоррекционным программам. Какие факторы оказывают влияние на эффективность психокоррекции? По каким параметрам можно оценить эффективность психокоррекционной работы?
Кто может оценить эффективность коррекционной работы? Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 2699. Нарушение авторских прав ; Мы поможем в написании вашей работы! Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский количественный подход к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин сложностей и отклонений в развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах отечественных психологов. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии его личности. Коррекционное влияние всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласовывает требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность изменения возрастных периодов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка. Коррекционная программа не может быть обезличенной или унифицированной. Напротив, она должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации и утверждения самости. Принцип комплексности методов психологического воздействия закрепляет необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется важнейшей ролью людей из ближайшего круга общения в психическом развитии ребенка. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления является основным компонентом социальной ситуации развития, определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование методов коррекции, активизирующих интеллектуальное и перцептивное развитие. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах. Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых — сначала с психологом, а потом самостоятельно — приводит к формированию у него необходимых умений и действий.
6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ | Основные методы коррекционного воздействия. |
| 6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ | На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. |
| Что влияет на выбор коррекционного воздействия | Описание случаев, когда применяют КПТ, а также методы и техники когнитивно-поведенческой психотерапии. |
| Лекция по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» | Контент-платформа | Принципы построения коррекционных программ определяют стратегию и тактику их разработки, т.е. определяют цели и задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия на ребёнка. |
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия — правильный подход к выбору метода ответа
Второй период — этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М. Она разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных сенсо-моторных процессов ребёнка. Центральным звеном её теории является «концепция сензитивных периодов развития ребёнка». Граборов разработал систему коррекционных занятий по развитию памяти, произвольного движения.
Таким образом, тип и степень нарушения являются важными факторами, которые необходимо учитывать при выборе метода коррекционного воздействия. Это помогает определить не только подходящую программу или методику, но и правильно организовать работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Индивидуальные особенности пациента При выборе метода коррекционного воздействия на пациента необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Они могут включать в себя физическое и психологическое состояние, возраст, наличие сопутствующих заболеваний, а также предпочтения и цели пациента. Физическое состояние пациента может определять его способность к выполнению определенных упражнений или процедур. Например, при наличии ограничений в движении, необходимо выбирать методы коррекционного воздействия, которые будут безопасны и доступны для пациента. Психологическое состояние пациента также может играть роль в выборе метода. Некоторым пациентам может быть трудно или неприятно выполнять определенные упражнения или процедуры. В таких случаях необходимо учитывать психологическое комфорт пациента и выбирать методы, которые будут наиболее приемлемы для него. Возраст является еще одним фактором, который может влиять на выбор метода коррекционного воздействия. Например, у детей может быть необходимо использовать игровые или развлекательные методы, чтобы обеспечить их мотивацию и участие в процессе. Сопутствующие заболевания также могут влиять на выбор метода коррекционного воздействия.
Они помогают обеспечить эффективность и результативность образовательного процесса для детей и людей с ограниченными возможностями. Познавательные предпосылки и мотивация Познавательные предпосылки означают последовательное исследование и анализ проблемного поведения, чтобы выяснить его источник и основные механизмы. Это требует использования специализированных методов и инструментов, таких как наблюдение, тестирование, интервьюирование и аналитический подход к сбору данных. Мотивация является ключевым фактором выбора метода коррекционного воздействия. Она влияет на то, насколько успешно будет применен выбранный метод и насколько долговременным будет его эффект. Необходимо учитывать интересы и потребности исправляемого лица, его внутренние мотивации и возможность сформировать положительную мотивацию для изменения своего поведения. Познавательные предпосылки позволяют определить причины и механизмы проблемного поведения. Анализ данных и собранной информации помогает выделить основные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. Мотивация является ключевым фактором эффективности выбранного метода. Необходимо учесть интересы и потребности исправляемого лица для формирования положительной мотивации. Научное обоснование и эффективность метода Выбор метода коррекционного воздействия должен основываться на научных исследованиях, которые позволяют определить эффективность того или иного метода. Каждый метод имеет свои особенности и целевые показатели, и научное обоснование позволяет определить, подходит ли данный метод для решения конкретной проблемы. Важно учитывать, что эффективность метода может быть доказана только в результате проведения серьезных исследований. При выборе метода необходимо изучить результаты предыдущих исследований, оценить их достоверность и применимость к конкретной ситуации. Научное обоснование позволяет предсказать возможные результаты применения метода и определить его эффективность. Кроме того, эффективность метода можно оценивать на основе практического опыта. Если метод уже был успешно использован в реальных условиях и показал хорошие результаты, то это может служить основанием для его выбора. Однако стоит помнить, что эффективность метода может меняться в зависимости от конкретной ситуации. Поэтому необходимо применять метод с учетом особенностей и потребностей конкретного случая, а также регулярно оценивать его эффективность и готовность к корректировкам и изменениям в процессе его использования. Оцените статью.
Личность специалиста должна соответствовать требованиям работы с детьми, чтобы успешно устанавливать взаимодействие, создавать доверие и комфортную обстановку. Социальные факторы также могут оказывать влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Культурные особенности, социальное окружение, достаток ресурсов и доступность услуг определяют возможности и ограничения в проведении коррекционной работы с детьми. Также важные факторы могут включать традиционные представления о воспитании и развитии детей, которые могут оказывать влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Религиозные или культурные убеждения могут влиять на отношение к нарушениям развития и формирование подходов к их исправлению. Поэтому, при выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать как личностные особенности специалиста, так и социальные факторы, которые могут иметь влияние на успешность проводимых мероприятий. Влияние природы и характера личности на выбор метода коррекционного воздействия Первоначально, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности. Некоторые люди более внушаемы и открыты для внешнего влияния, в то время как другие являются более упрямыми и упрощенными в своем мировоззрении. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать эти особенности и использовать подходы, которые наиболее соответствуют личности и ее особенностям. Кроме того, важно принимать во внимание характер индивида. Некоторые люди более спокойные и сдержанные, в то время как другие являются более эмоциональными и вспыльчивыми.
Что влияет на выбор коррекционного воздействия
Коррекционное влияние всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласовывает требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность изменения возрастных периодов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка. Коррекционная программа не может быть обезличенной или унифицированной. Напротив, она должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации и утверждения самости. Принцип комплексности методов психологического воздействия закрепляет необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется важнейшей ролью людей из ближайшего круга общения в психическом развитии ребенка.
Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления является основным компонентом социальной ситуации развития, определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование методов коррекции, активизирующих интеллектуальное и перцептивное развитие. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах. Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых — сначала с психологом, а потом самостоятельно — приводит к формированию у него необходимых умений и действий. Принцип возрастания сложности заключается в том, что каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Формальные трудности материала не всегда совпадают с психологической сложностью. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к коррекционной работе и дает возможность почувствовать радость преодоления.
Сильное проявление аффектов -важная составная часть коррекционного процесса.
Этот механизм является универсальным. Он срабатывает и в индивидуальной, и в групповой психокоррекции. Эмоциональное отреагирование приносит значительное облегчение детям и поддерживается и психологом, и участниками коррекционной группы. По мнению И.
Ялома, отреагирование грусти, травматических переживаний и выражение сильных, важных для индивида эмоций стимулирует развитие групповой сплоченности. Этот механизм в большей степени присутствует при групповой психокоррекции, стимулирует откровенность, проявление скрытых мыслей, желаний, переживаний. Кроме различных переживаний и отношений, связанных с чувством вины, сюда относятся события и поступки, которых ребенок просто стыдится. Существует, однако, риск, что если ребенок раскроется и не получит поддержки, то это окажется для него болезненным и нанесет психотравму.
Обратная связь, или конфронтация. Обратная связь означает, что ребенок узнает от других членов группы, как они воспринимают его поведение, как оно на них воздействует. Этот механизм имеет место и в индивидуальной психокоррекции, и в групповой, но в групповой его значение во много раз увеличивается. Обратная связь - главный фактор групповой психокоррекции.
Другие люди могут быть источником той информации о нас самих, которая нам не совсем доступна. В обыденной жизни мы часто сталкиваемся с людьми, проблемы которых прямо написаны у них на лице, и люди, вступающие с таким человеком в контакт, не указывают ему на его недостатки, так как боятся показаться бестактными и обидеть его. А ведь именно эта информация представляет материал, с помощью которого он мог бы измениться. Термин «конфронтация» часто применяют для отрицательной обратной связи.
Некоторые психологи считают конфронтацию в форме конструктивной критики очень полезным психокоррекционным фактором. Одновременно они указывают, что при преобладании одной только конфронтации критика перестает восприниматься как дружелюбная и конструктивная, что ведет к усилению психологической защиты. Конфронтацию необходимо сочетать с эмоциональной поддержкой, которая создает атмосферу взаимного интереса, понимания и доверия. Инсайт означает понимание ребенком неосознаваемых прежде связей между особенностями своей личности и неадаптивными способами поведения.
Инсайт относится к когнитивному научению и вместе с эмоциональным коррекционным опытом и опытом нового поведения объединяется в категорию интерперсонального научения. Коррекционный эмоциональный опыт. Коррекционный эмоциональный опыт представляет собой интенсивные переживания актуальных отношений или ситуаций, благодаря которому происходит коррекция неправильного обобщения, сделанного на основе тяжелых прошлых переживаний. Сущность этого механизма состоит в том, что клиент в условиях психокоррекционной ситуации, будь то индивидуальная или групповая психокоррекция, повторно переживает эмоциональный конфликт, который до сих пор был не в состоянии разрешить.
Но реакция на его поведение психолога или члена группы отличается от той, которую он обычно провоцирует у окружающих.
Такое измененное состояние сознания вызвано появлением очага возбуждения в коре головного мозга. Образующаяся доминанта подчиняет себе все соседние участки коры, постепенно выключая органы чувств. Человек «уходит в себя» через поле сужения внимания. Дальнейшая роль гипнотизера сводится к тому, чтобы помочь пациенту как бы со стороны увидеть свои проблемы, но в новом, благополучном освещении. Вопреки существующему житейскому мнению состояние транса не означает потери контроля над собой. Транс делает доступным более глубокие пласты сознания без потери контроля над собой.
Если человек применяет технику фиксации внимания сам к себе, то этот процесс носит название медитации. Ведущие гипнологи мира В. Кандыба, Г. Эстабрук утверждают, что возможен столь глубокий транс, когда человек может оказаться запрограммированным на любой поступок. Такой «человек-зомби» может в нужный момент при соответствующей ситуации по определенному сигналу сделать то, на что он запрограммирован. В обычной обстановке он ничем не выдает свою «закодированность», не выделяется среди других людей, своих коллег по работе. Действие «кода» сохраняется годами и может быть снято только тем, кто его закодировал.
Следует иметь в виду, что существует и криминальный гипноз, направленный на внушение человеку любой обманной версии. Метод аутотренинга. Здесь пациент сам влияет на состояние собственной нервной системы через эффекты самовнушения. Появлению этого метода психической разгрузки человечество обязано не только его автору — психотерапевту И. Коллективный патент можно выдать лучшей половине человечества — женщинам. Пациентки И. Шульца, заучив его приемы, обладая повышенной природной самовнушаемостью, стали успешно заниматься самогипнозом.
Это и натолкнуло его на мысль о разработке специальной системы тренировок. Действительно, если доказано, что возможна внушенная болезнь, то почему невозможно внушенное выздоровление?! Сила самовнушения огромна. Вот рассказ известного психолога В. Преступнику, приговоренному к смертной казни через электрический стул, объявили, что он будет казнен менее болезненным способом — путем вскрытия вен. Продемонстрировали видеофильм, поясняющий, как это происходит. Преступнику завязали глаза и провели тупой стороной скальпеля по руке в области вены, а на обнаженную руку стали лить тонкой струйкой теплую воду.
Смерть наступила практически через такое же время, как и при естественном вскрытии вены. В качестве инструментов влияния на собственную психику используются факторы: тонус мышц, дыхание, чувственные образы и слово. Известно, что все эти факторы самым тесным образом связаны с работой мозга. Сознательным волевым изменением тонуса скелетных мышц в сторону расслабления оказывают влияние на уровень психической активности и текущее состояние нервной системы. Расслабление мышц осуществляется синхронно с изменением ритма дыхания. Формирование чувственного образа позитивного характера через слуховые, зрительные или другие виды представлений способствует появлению и доминированию позитивных психических состояний, мобилизации внутренней энергии. Аналогичное влияние оказывает мысленно произнесенное или озвученное слово в виде команд и утверждений, относящихся к самому себе.
Выпадение всех указанных функций встречается крайне редко и в современной терминологии обозначается как импотенция. Сегодня термин «импотенция» в случае длительной более 6 мес неспособности мужчины «достигать и поддерживать эрекцию» заменен на более благозвучный и менее обидный — «эректильная дисфункция», «сексуальная дисфункция». ЭСТ элекстросудорожная терапия при лечении психических расстройств.
Вопрос 10 Правила постановки целей коррекции
Выбор метода коррекции ответа может оказывать значительное влияние на результаты студентов и на сообщества тестирования. Выбор метода коррекционного воздействия является одним из важных аспектов в работе по улучшению психологического и эмоционального состояния человека. так это и общая методология, которой придерживается педагог-коррекционщик.