Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. Выбор метода коррекционного воздействия является одним из важных аспектов в работе по улучшению психологического и эмоционального состояния человека.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ
Особо следует остановиться на выборе методов и техник коррекционного воздействия. При выборе метода коррекционного воздействия на различные сферы общества необходимо учитывать политические и экономические факторы. Данный принцип задает способы коррекционных мероприятий путем организации соответствующих видов деятельности.
Что влияет на выбор коррекционного воздействия
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия — подход к выбору метода ответа | Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. |
| Приемы коррекционной педагогики | Факторы и условия, влияющие на эффективность коррекционной работы. |
| Проект "Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации" | Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка. |
| Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия? | Выбор метода коррекционного воздействия на практике зависит от множества факторов, которые влияют на его эффективность и применимость в конкретной ситуации. |
Методы психологической коррекции
Формы работы с воспитанниками. Формы работы воспитателя с родителями. Социальные компетенции дошкольников. Коммуникационные компетенции детей старшего дошкольного возраста. Компетентности социальных навыков у дошкольников. Формирование социальных компетенций ребенка. Способы психологического воздействия.
Методы психологического воздействия в психологии. Виды психологического влияния. Способы психологического влияния. Взаимосвязь вторичного и первичного дефекта. Первичный и вторичный дефект по Выготскому. Структура дефекта по л.
Первичные и вторичные дефекты развития. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Коррекционная работа при моторной алалии. Этапы коррекционной работы при моторной алалии. Этапы работы при алалии. Основные направления психолого-педагогического сопровождения:.
Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению. Основные направления педагогического сопровождения. Основные направления психолого-педагогической поддержки педагога. Комплекс мероприятий это в педагогике. Медико-педагогический комплекс это. Педагогическое мероприятие это.
Медицинские мероприятия по устранению нарушений голоса. Теоретические модели психокоррекции таблица. Теоретические модели психологической коррекции. Направления психологической коррекции. Предприятия влияющие на экологическое состояние Хабаровского края. Экологическая бизнес сессия.
Метод статистического анализа. Методы анализа данных типы показателей. Что относится к методам статистического анализа. Статистические методы анализа данных. Консультирование схема. Виды психологического консультирования.
Какие факторы определяют выбор методов обучения. Факторы определяющие выбор методов обучения. Какие факторы определяют выбор методов обучения перечислите их. Факторы влияющие на выбор методов обучения. Методы психологического консультирования. Этапы консультирования психолога.
Методы в консультировании психолога. Факторы влияющие на эффективность групповой деятельности. Факторы эффективности групповой работы. Формальные факторы влияющие на эффективность групповой деятельности. Факторы, влияющие на эффективность групповой работы. Этапы диагностико-коррекционной работы.
Основные этапы коррекционной работы психолога. Этапы реализации коррекционной работы. Этапы проведения психологической диагностики. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми. Направления психолого-педагогической коррекции. Направления коррекционной работы.
Направления коррекционной работы с детьми. Факторы влияющие на эффективность дезинфекции. Факторы влияющие на качество дезинфекции. Факторы определяющие эффективность дезинфекции. Факторы от которых зависит эффект дезинфекции. Факторы влияющие на формирование учебной мотивации.
Формирование учебной мотивации школьников.
Факторами, которые также влияют на выбор метода коррекционного воздействия, являются возраст и индивидуальные особенности ребенка. Методы, применяемые для работы с детьми младшего возраста, могут быть отличными от тех, что используются с подростками. Кроме того, методы коррекции должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, такие как уровень развития, способности, темперамент и т. Доступность и ресурсы. Один из практических факторов, который также важен при выборе метода коррекционного воздействия, это его доступность и наличие необходимых ресурсов. Некоторые методы могут требовать специализированных знаний и навыков, а также финансовых и материальных ресурсов. Поэтому при выборе метода следует учитывать доступность и возможности его реализации. Поддержка семьи и окружения. Важным фактором, который играет роль в выборе метода коррекционного воздействия, является поддержка семьи и окружения.
Эти ресурсы могут оказывать значительное влияние на успешность коррекционной работы. Поддержка родителей, учителей и других близких людей помогает создать благоприятную атмосферу и обеспечить поддержку и понимание для ребенка. Итак, выбор метода коррекционного воздействия зависит от многих факторов. Успешное коррекционное воздействие требует анализа и учета типа нарушения, возраста и индивидуальных особенностей ребенка, доступности ресурсов, а также поддержки семьи и окружения. Комплексное и индивидуальное подход к выбору метода способствует достижению наилучших результатов в коррекционной работе. Психологические факторы При выборе метода коррекционного воздействия на психологическую сферу индивида следует учитывать ряд факторов, которые могут оказывать влияние на эффективность выбранной методики. Рассмотрим основные психологические факторы, которые следует учесть при выборе метода коррекции: Темперамент: В зависимости от индивидуальных особенностей темперамента человека, необходимо выбрать соответствующий метод коррекции. Например, для сангвиника может быть предпочтительным методический подход, включающий живую коммуникацию и активное участие в процессе, в то время как для меланхолика может быть эффективнее использование более медленных и детально проработанных инструкций. Мотивация: Одним из ключевых факторов, влияющих на выбор метода коррекции, является мотивация исправить проблему или изменить определенное поведение.
Совместная работа с пациентом и учет его индивидуальных особенностей помогут достичь наилучших результатов и улучшить качество жизни пациента. Прогнозирование результатов Выбор метода коррекционного воздействия напрямую связан с прогнозированием возможных результатов. Коррекционные воздействия различаются по степени воздействия на систему, а также по их способности достичь требуемых результатов. Прогнозирование результатов является важным этапом при выборе метода коррекционного воздействия, поскольку позволяет оценить вероятность достижения поставленных целей. Для этого часто используются методы математического моделирования и статистического анализа. Один из ключевых факторов, влияющих на выбор метода коррекционного воздействия, — это степень прогнозируемости результатов. Если результаты можно точно прогнозировать, то можно выбрать метод с наиболее высокой эффективностью. В противном случае, если результаты сложно предсказать или неизвестны, может потребоваться использование более гибких методов, которые позволяют менять воздействие в зависимости от изменения ситуации. Кроме того, при прогнозировании результатов необходимо учитывать еще несколько факторов: Фактор Влияние Исходные данные Качество исходных данных может влиять на точность прогноза. Чем более надежны и актуальны данные, тем точнее можно прогнозировать результаты. Опыт исполнителя Уровень знаний и опыта специалиста, осуществляющего коррекционное воздействие, может повлиять на качество прогноза. Опытные специалисты могут более точно определить границы возможных результатов и выбрать наиболее эффективный метод воздействия.
Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению. Основные направления педагогического сопровождения. Основные направления психолого-педагогической поддержки педагога. Комплекс мероприятий это в педагогике. Медико-педагогический комплекс это. Педагогическое мероприятие это. Медицинские мероприятия по устранению нарушений голоса. Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Теоретические модели психокоррекции таблица. Теоретические модели психологической коррекции. Направления психологической коррекции. Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Предприятия влияющие на экологическое состояние Хабаровского края. Экологическая бизнес сессия. Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Метод статистического анализа. Методы анализа данных типы показателей. Что относится к методам статистического анализа. Статистические методы анализа данных. Консультирование схема. Виды психологического консультирования. Какие факторы определяют выбор методов обучения. Факторы определяющие выбор методов обучения. Какие факторы определяют выбор методов обучения перечислите их. Факторы влияющие на выбор методов обучения. Методы психологического консультирования. Этапы консультирования психолога. Методы в консультировании психолога. Факторы влияющие на эффективность групповой деятельности. Факторы эффективности групповой работы. Формальные факторы влияющие на эффективность групповой деятельности. Факторы, влияющие на эффективность групповой работы. Этапы диагностико-коррекционной работы. Основные этапы коррекционной работы психолога. Этапы реализации коррекционной работы. Этапы проведения психологической диагностики. Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Направления коррекционной работы с агрессивными детьми. Направления психолого-педагогической коррекции. Направления коррекционной работы. Направления коррекционной работы с детьми. Факторы влияющие на эффективность дезинфекции. Факторы влияющие на качество дезинфекции. Факторы определяющие эффективность дезинфекции. Факторы от которых зависит эффект дезинфекции. Факторы влияющие на формирование учебной мотивации. Формирование учебной мотивации школьников. Факторы влияющие на учебную мотивацию. Методы формирования учебной мотивации. Влияние физ упражнений на умственную деятельность. Взаимосвязь психического и физического здоровья дошкольников. Влияние физкультуры на умственную работоспособность. Влияние физической культуры на детей. Цели исторического образования. Цель исторического исследования. Цель исторического образования заключается. Проблемы исторического образования. Стимулирование позитивной мотивации. Способы корректировки поведения. Традиционные методы коррекции. Методы коррекции нежелательного поведения. Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Психологическая коррекция. Психоэмоциональная коррекция. Понятие психологической коррекции. Психокоррекции в психологии. Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Направления коррекционной работы с умственно отсталыми детьми. Коррекционно-педагогическая работа.
На выбор методов обучения оказывает влияние
К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. При выборе метода коррекционного воздействия особое внимание необходимо обратить на психологические аспекты, которые могут оказать существенное влияние на эффективность выбранного метода. оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. Методы психокоррекции очень различны, а выбор метода зависит от психотерапевтического направления, к которому принадлежит специалист. На коррекционных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов использую не сами животные, а их образы и символы. способ неуловимого проникновения в подсознание собеседника и эффективного воздействия на него через неосознаваемые процессы.
Лекция по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция»
Психолог изучал медицинские документы, анализировал продукты творчества ребенка рисунки, тетради, поделки. С детьми третьей и четвертой группы возможно проведение психологического тестирования. Использовались преимущественно функциональные пробы для оценки особенностей работоспособности и динамики психических процессов, а также проективные методы методика Розенцвейга, детский вариант методики КАТ, методика Рене-Жиля, графические тесты. Следует подчеркнуть, что психологическое тестирование аутичного ребенка носит вспомогательный характер, а главным диагностическим критерием должны быть наблюдения за ребенком в свободной игре и в процессе психокоррекционных воздействий. Важным на этом этапе занятий является анализ степени нарушения аффективного развития ребенка. Психолог устанавливает форму и тип аутизма, специфику стереотипности, формы аутостимуляции особенности взаимодействия ребенка с окружающими.
Кроме того, необходимо обратить внимание на особенности интеллектуального развития ребенка. Например, у большинства аутичных детей, относящихся к первой и второй группе, запас знаний, характер игровой деятельности значительно отстают от возрастной нормы. Для реализации задач ориентировочного этапа целесообразно сформировать микрогруппу из 2-3 детей с РДА и использовать недирективные игровые методы. Третий коррекционный блок занятий. Основная задача - исправление аффективных и интеллектуальных нарушений у детей с РДА.
На основе опыта многолетней работы нами были общество «Милосердие — Ленинград» выделяет следующие направления занятий с детьми с РДА первой и второй группы. Формирование эмоционального контакта с психологом и членами группы. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе группового взаимодействия. Переход от манипулятивных игр к сюжетным. Важное значение имеет формирование эмоционального контакта с психологом.
С этой целью можно использовать следующие психотехнические приемы: Игра «Ручки» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом. Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя... Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывания себе или с другим ребенком.
Игра «Отойди и подойди» Цель: та же. Ход игры: психолог отходит от ребенка на несколько шагов и руками приглашает его подойти, приговаривая: «Подойди ко мне, хороший мальчик девочка ». Когда ребенок приблизится, то психолог обнимает его, удерживает, если ребенок оказывает сопротивление, — старается заглянуть ребенку в глаза, приговаривая: «Какой хороший, умный, красивый и пр. Игра «Хоровод» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом и другими детьми. Ход игры группа из 3-5 человек : психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку.
Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто находится в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их. Эта игра вызывает много положительных эмоций у детей с РДА, однако многие из них на первых этапах занятий отказываются войти в круг, затыкают уши, убегают.
Танцевальная терапия Это один из методов групповой психокоррекции. Танцевальная терапия способствует формированию у клиента социальных навыков, помогает ему осознать границы собственного тела, поверить в свои возможности, установить связи между движениями и мыслями, мыслями и чувствами. Приемы танцевальной терапии эффективны при расстройствах эмоциональной сферы, слабом развитии коммуникативных навыков, отсутствии умения выстраивать эффективное межличностное взаимодействие. Стоит отметить, что танцевальная терапия противопоказана агрессивным пациентам, а также людям с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Сказкотерапия Сказкотерапия — это направление психокоррекции, которое используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она применяется для исправления поведения и детского сознания, коррекции эмоциональной сферы.
Психологи используют сказочные сюжеты для формирования у детей нравственных основ личности. Сказка действует лучше нравоучений, запретов и наказаний. Желая быть похожим на положительного персонажа сказки, ребенок перенимает его манеру поведения. Заключение Итак, современная психокоррекция предлагает большой арсенал средств исправления ошибок воспитания или дефектов формирования личностных структур. Сегодня в практической психологии нет четкого разграничения между психотерапией и психокоррекцией. Главное правило коррекции в психологии — грамотный подбор технологий и методик, используемых в отношении клиента. Психологические приемы коррекции должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям клиента. Иногда решить проблему клиента только средствами психокоррекции невозможно. В этом случае психолог рекомендует клиенту дополнительно записаться на консультацию к дефектологу, психиатру или невропатологу.
У мужчин эти составляющие условно разделяются: 1 на половое влечение либидо , 2 сексуальную возбудимость, 3 эрекцию, 4 эякуляцию, 5 оргазм. Выпадение всех указанных функций встречается крайне редко и в современной терминологии обозначается как импотенция. Сегодня термин «импотенция» в случае длительной более 6 мес неспособности мужчины «достигать и поддерживать эрекцию» заменен на более благозвучный и менее обидный — «эректильная дисфункция», «сексуальная дисфункция».
Весьма часто мы видим следующую картину: по своему аффективному развитию ребенок находится на уровне 2—3 месяцев, по речевому развитию — на уровне года, по развитию зрительного восприятия — на уровне 4-х лет, по развитию моторики — на уровне 3-х лет; при этом физический возраст ребенка — 5 лет. Если отставание аффективной сферы столь существенно, необходимо начинать коррекцию с применения эмоциоиально-уровневого подхода. В то же время, следует отметить, что при глубокой патологии аффективной сферы использование данного подхода иногда не приносит значительных изменений в общую картину нарушений развития. Когда возникает подобная ситуация, через несколько месяцев следует, на наш взгляд, начинать использование других подходов. Такая необходимость частично объясняется возрастным фактором: чем старше ребенок, тем труднее формировать поведенческие навыки и стереотипы, без которых невозможна адаптация в социуме. Если нет возможности путем коррекции впрямую повлиять на эмоциональные нарушения, необходимо использовать более сохранные функции для максимально более полной реализации потенциальных возможностей ребенка. При этом сохраняется возможность опосредованного воздействия на аффективную сферу. Социальная ситуация развития. Чтобы решить, как работать с ребенком, необходимо проанализировать, каковы реальные и потенциальные возможности его социальной адаптации.
1.9.4. Методы коррекционного воздействия
| Студопедия — Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий | На коррекционных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов использую не сами животные, а их образы и символы. |
| Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия? | По формату коррекционного воздействия различают прямое и косвенное влияние. |
| Приемы коррекционной педагогики | Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия в подходе к выбору метода ответа | По формату коррекционного воздействия различают прямое и косвенное влияние. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ | Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка. |
Психологическая коррекция: методы, виды, задачи
Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции 2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. Характер проблем клиента. Готовность клиента к сотрудничеству.
Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. Профессиональный и личностный опыт психолога.
Для этого используются различные методы, включая наблюдение, интервьюирование, анкетирование и тестирование.
Диагностика помогает выявить проблемы, с которыми сталкивается ребенок, например, отставание в развитии речи или слабая моторика. На основе этих данных специалисты могут выбрать и применить определенные методы коррекционного воздействия, направленные на преодоление этих проблем. Одним из основных направлений диагностики является психологическая диагностика, которая позволяет выявить психологические особенности ребенка.
Например, определить его уровень интеллекта, эмоционально-волевые качества или особенности поведения. Эти данные могут быть использованы для выбора методов коррекционного воздействия, учитывающих особенности психологического развития ребенка. Также важным аспектом диагностики является учет социальной среды, в которой вырастает ребенок.
Социальная диагностика позволяет определить уровень поддержки со стороны семьи, друзей и школы, а также выявить проблемы, связанные с неприятием или исключением со стороны окружающих. Эти данные помогают выбрать методы коррекционного воздействия, которые учитывают особенности социальной среды ребенка. В целом, диагностика играет важную роль в выборе метода коррекционного воздействия.
Она позволяет определить особенности развития ребенка, выявить его потребности и проблемы, а также помогает специалистам выбрать и применить подходящие методы коррекционной работы. Влияние возраста на выбор метода коррекционного воздействия В детском возрасте основным фактором, влияющим на выбор метода коррекционного воздействия, является период развития.
Влияние природы и характера личности на выбор метода коррекционного воздействия Первоначально, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности.
Некоторые люди более внушаемы и открыты для внешнего влияния, в то время как другие являются более упрямыми и упрощенными в своем мировоззрении. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать эти особенности и использовать подходы, которые наиболее соответствуют личности и ее особенностям. Кроме того, важно принимать во внимание характер индивида.
Некоторые люди более спокойные и сдержанные, в то время как другие являются более эмоциональными и вспыльчивыми. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учесть эту особенность и использовать подходы, которые наиболее эффективны для типа характера. Например, для спокойных и сдержанных людей могут быть более подходящими методы, основанные на логике и анализе, такие как когнитивно-поведенческая терапия.
В то же время, для эмоциональных и вспыльчивых людей может быть эффективнее использовать методы, основанные на эмоциональном выражении и разрешении конфликтов, такие как гештальт-терапия. Индивидуальные особенности и характер личности играют важную роль в выборе метода коррекционного воздействия. Понимание и учет этих факторов позволяет продуктивно работать с индивидом и эффективно достигать желаемых результатов.
Влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия При выборе метода коррекционного воздействия важную роль играет общественное мнение и среда, в которой осуществляются коррекционные мероприятия.
Важным на этом этапе занятий является анализ степени нарушения аффективного развития ребенка. Психолог устанавливает форму и тип аутизма, специфику стереотипности, формы аутостимуляции особенности взаимодействия ребенка с окружающими. Кроме того, необходимо обратить внимание на особенности интеллектуального развития ребенка. Например, у большинства аутичных детей, относящихся к первой и второй группе, запас знаний, характер игровой деятельности значительно отстают от возрастной нормы. Для реализации задач ориентировочного этапа целесообразно сформировать микрогруппу из 2-3 детей с РДА и использовать недирективные игровые методы. Третий коррекционный блок занятий.
Основная задача - исправление аффективных и интеллектуальных нарушений у детей с РДА. На основе опыта многолетней работы нами были общество «Милосердие — Ленинград» выделяет следующие направления занятий с детьми с РДА первой и второй группы. Формирование эмоционального контакта с психологом и членами группы. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе группового взаимодействия. Переход от манипулятивных игр к сюжетным. Важное значение имеет формирование эмоционального контакта с психологом. С этой целью можно использовать следующие психотехнические приемы: Игра «Ручки» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом.
Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя... Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывания себе или с другим ребенком. Игра «Отойди и подойди» Цель: та же. Ход игры: психолог отходит от ребенка на несколько шагов и руками приглашает его подойти, приговаривая: «Подойди ко мне, хороший мальчик девочка ». Когда ребенок приблизится, то психолог обнимает его, удерживает, если ребенок оказывает сопротивление, — старается заглянуть ребенку в глаза, приговаривая: «Какой хороший, умный, красивый и пр.
Игра «Хоровод» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом и другими детьми. Ход игры группа из 3-5 человек : психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто находится в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их. Эта игра вызывает много положительных эмоций у детей с РДА, однако многие из них на первых этапах занятий отказываются войти в круг, затыкают уши, убегают. Игра «Качание в одеяле» Цель: установление эмоционального контакта с группой.
Ход игры группа детей и взрослых из 5-7 человек : психолог предлагает ребенку сесть на одеяло. Взрослые вместе с остальными детьми раскачивают ребенка в одеяле, приговаривая: «Море волнуется раз, море волнуется два... Особое значение имеет формирование у аутичного ребенка способности к подражанию как одному из способов усвоения общественного опыта.
Лекция по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция»
Структурные компоненты урока математики. Под методами обучения в дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передает, а учащиеся усваивают знания, умения и вырабатывают навыки. На выбор методов обучения оказывает влияние -коррекционная направленность обучения во вспомогательной школе, -подготовка учащихся к овладению определенной профессией, -решение задач социальной адаптации. При ознакомлении учащихся с новыми знаниями используется метод рассказа.
Наряду с этим методом самое широкое распространение получил метод беседы. Опираясь на имеющиеся знания, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к новым знаниям. Нередко, используя этот метод, учитель так организует деятельность учащихся, что новые теоретические знания ученики приобретают самостоятельно и могут применять их в аналогичной, а порой и новой ситуации.
Учащиеся, пытаясь ее разрешить, убеждаются в недостатке знаний. Эта проблема оказывается для них нередко неразрешимой. Тогда учитель указывает путь ее решения.
Изложение знаний, т. В процессе изложения знаний учитель выделяет существенные признаки, варьируя несущественные, ведет учащихся, опираясь на чувственную основу, к выводам, правилам, обобщениям. Объяснение нового материала во вспомогательной школе не должно быть продолжительным, особенно в младших классах.
На одном уроке излагается небольшой по объем материал. Изложение учитель может иногда прерывать вопросом, обращенным к учащимся: «Как вы думаете, что нужно делать дальше?
Доступность и ресурсы. Один из практических факторов, который также важен при выборе метода коррекционного воздействия, это его доступность и наличие необходимых ресурсов. Некоторые методы могут требовать специализированных знаний и навыков, а также финансовых и материальных ресурсов.
Поэтому при выборе метода следует учитывать доступность и возможности его реализации. Поддержка семьи и окружения. Важным фактором, который играет роль в выборе метода коррекционного воздействия, является поддержка семьи и окружения. Эти ресурсы могут оказывать значительное влияние на успешность коррекционной работы. Поддержка родителей, учителей и других близких людей помогает создать благоприятную атмосферу и обеспечить поддержку и понимание для ребенка.
Итак, выбор метода коррекционного воздействия зависит от многих факторов. Успешное коррекционное воздействие требует анализа и учета типа нарушения, возраста и индивидуальных особенностей ребенка, доступности ресурсов, а также поддержки семьи и окружения. Комплексное и индивидуальное подход к выбору метода способствует достижению наилучших результатов в коррекционной работе. Психологические факторы При выборе метода коррекционного воздействия на психологическую сферу индивида следует учитывать ряд факторов, которые могут оказывать влияние на эффективность выбранной методики. Рассмотрим основные психологические факторы, которые следует учесть при выборе метода коррекции: Темперамент: В зависимости от индивидуальных особенностей темперамента человека, необходимо выбрать соответствующий метод коррекции.
Например, для сангвиника может быть предпочтительным методический подход, включающий живую коммуникацию и активное участие в процессе, в то время как для меланхолика может быть эффективнее использование более медленных и детально проработанных инструкций. Мотивация: Одним из ключевых факторов, влияющих на выбор метода коррекции, является мотивация исправить проблему или изменить определенное поведение. Если у человека низкая мотивация к изменениям, то эффективным методом может быть использование дополнительной мотивации, такой как поощрение или наказание, либо позитивное воздействие на самооценку. Когнитивные способности: Необходимо учитывать когнитивные способности каждого индивида при выборе методики коррекции. Некоторым людям может быть проще воспринимать информацию через зрительные образы, в то время как другие предпочитают аудиальную или кинестетическую формы обучения.
Есть проблема? Ищем решение. Берем лист бумаги и записываем все варианты устранения проблемы, которые приходят в голову. Это помогает отключить переживания, боязнь возможных неудач. Затем проанализируйте предложенные вами решения, оцените по пятибалльной системе насколько они жизнеспособны, можно ли их использовать.
Выберите оптимальный для конкретной ситуации вариант. Если «пятерочных» вариантов несколько, попробуйте скомбинировать их. Такое упражнение помогает пробудить творческую активность и найти решение проблемы. Упражнение элементарное: каждое утро после пробуждения и каждый вечер перед тем, как идти спать, нужно подойти к зеркалу и как следует улыбнуться, несмотря на настроение, самочувствие и прочие моменты. Держать на лице улыбку не менее двух минут.
Выбор методов, техник и упражнений когнитивно-поведенческой терапии настолько богат и разнообразен, что для каждого конкретного случая непременно найдется оптимальный вариант, который даст результат. Владеть основами КПТ, знать и понимать, как выявить и нейтрализовать иррациональные мысли, установки, паттерны поведения, полезно практикующим психологам любых направлений, психиатрам и психотерапевтам, врачам, наркологам, начинающим специалистам и студентам старших курсов психологических и медицинских факультетов.
Среда, в которой осуществляется коррекционное воздействие, также может играть важную роль в выборе методов. Например, в школьной среде будут предпочтительны методы, соответствующие возрасту и развитию детей, а также учитывающие специфику образовательного процесса. В рабочей среде выбор методов будет определяться требованиями и спецификой профессиональной деятельности. Однако, влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия не всегда положительно.
В некоторых случаях, общественное мнение может быть ошибочным или предвзятым, что приводит к неправильному выбору методов. Также, в среде могут существовать ограничения или препятствия, которые мешают использованию определенных методов. Поэтому, для успешной коррекции и изменения поведения, необходимо учитывать и анализировать общественное мнение и среду, но при этом основным принципом должно быть научное обоснование и эффективность выбранных методов. Комбинация этих факторов позволит достичь наилучших результатов и позитивного воздействия на целевую группу или индивида. Роль уровня развития технологий Современные компьютерные программы и технические средства позволяют выполнять более точные и детализированные оценки и измерения, а также анализировать полученные данные. Например, использование компьютерных программ для анализа биометрических данных позволяет выявить особенности развития у ребенка и задать более точные задачи для коррекционной работы.
Также развитие технологий упрощает доступ к информации и обмену опытом между специалистами.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия
Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия в ответ. Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты.
Факторы, влияющие на выбор подхода
Далее следует принятие и сочувствие. Если ребенок является членом группы, то его принимают без оглядки на его положение, особенности поведения, прошлое. Он принимается таким, каков он есть, с собственными мыслями и чувствами. Группа позволяет ему отличаться от других членов группы, от норм общества и никто его не осуждает. Положительный психокоррекционный эффект на ребенка может оказывать не только поддержка и помощь, получаемая от других, но и то, что он сам помогает другим, сочувствуя им, вместе обсуждая их проблемы. Альтруизм помогает преодолеть болезненную направленность на себя, повышает чувство принадлежности к остальным, чувство уверенности и адекватной самооценки.
Этот механизм специфичен для групповой психокоррекции. Он отсутствует в индивидуальной психокоррекции, так как там ребенок находится исключительно в позиции человека, которому помогают. В групповой психокоррекции все дети играют психокоррекционные роли по отношению к другим членам группы. Отреагирование, или катарсис. Сильное проявление аффектов -важная составная часть коррекционного процесса.
Этот механизм является универсальным. Он срабатывает и в индивидуальной, и в групповой психокоррекции. Эмоциональное отреагирование приносит значительное облегчение детям и поддерживается и психологом, и участниками коррекционной группы. По мнению И. Ялома, отреагирование грусти, травматических переживаний и выражение сильных, важных для индивида эмоций стимулирует развитие групповой сплоченности.
Этот механизм в большей степени присутствует при групповой психокоррекции, стимулирует откровенность, проявление скрытых мыслей, желаний, переживаний. Кроме различных переживаний и отношений, связанных с чувством вины, сюда относятся события и поступки, которых ребенок просто стыдится. Существует, однако, риск, что если ребенок раскроется и не получит поддержки, то это окажется для него болезненным и нанесет психотравму. Обратная связь, или конфронтация. Обратная связь означает, что ребенок узнает от других членов группы, как они воспринимают его поведение, как оно на них воздействует.
Этот механизм имеет место и в индивидуальной психокоррекции, и в групповой, но в групповой его значение во много раз увеличивается. Обратная связь - главный фактор групповой психокоррекции. Другие люди могут быть источником той информации о нас самих, которая нам не совсем доступна. В обыденной жизни мы часто сталкиваемся с людьми, проблемы которых прямо написаны у них на лице, и люди, вступающие с таким человеком в контакт, не указывают ему на его недостатки, так как боятся показаться бестактными и обидеть его. А ведь именно эта информация представляет материал, с помощью которого он мог бы измениться.
Один из ключевых аспектов личности клиента — это его уровень самосознания и осознанности. Клиенты, имеющие высокий уровень самосознания, склонны к самостоятельному поиску решений и готовы активно участвовать в процессе коррекционного воздействия. Для них подходят методы, основанные на самостоятельной работе и саморазвитии, например, когнитивно-поведенческая терапия или тренинги по саморазвитию. Важной особенностью личности клиента является его тип личности. Различные типы личности имеют разные предпочтения и потребности. Например, экстраверты могут предпочитать групповую работу и методы, основанные на общении с другими людьми, в то время как интроверты могут чувствовать себя более комфортно при индивидуальном взаимодействии или использовании методов, направленных на внутренний рост.
Также стоит учесть личностные черты клиента, связанные с эмоциональной сферой. Некоторые клиенты могут быть более эмоционально уязвимыми, требующими более мягкого и эмпатичного подхода. Для таких клиентов могут быть эффективны методы, направленные на развитие эмоциональной интеллектуальности или использование искусствотерапии. Мотивация и цели коррекционного воздействия Одна из главных мотиваций для проведения коррекционного воздействия — это улучшение качества жизни клиентов. Коррекционное воздействие может помочь людям справиться с различными проблемами, такими как психические расстройства, поведенческие проблемы, трудности в обучении и другие нарушения эмоционально-волевой сферы. Другая важная цель коррекционного воздействия — развитие самосознания и самооценки клиентов.
Часто люди с проблемами испытывают низкую самооценку и недостаток уверенности в себе. Коррекционное воздействие направлено на помощь им в узнавании и понимании своих качеств и потенциала. Кроме того, коррекционное воздействие имеет цель помочь клиентам развить и улучшить навыки и способности. Здесь может включаться развитие когнитивных процессов, таких как память и внимание, тренировка моторики, улучшение коммуникативных навыков и другие аспекты развития персоналии клиента. Мотивация и цели коррекционного воздействия тесно связаны с потребностями и запросами клиентов. Каждый случай требует индивидуального подхода и анализа, чтобы определить оптимальный метод и меры коррекционного воздействия.
Упражнения «Диалог с самим собой». Упражнение выполняется в тихом уединенном месте, где ничто и никто не отвлечет от процесса. Нужно принять удобную позу, закрыть глаза и представить свое отражение в зеркале. Внимательно посмотреть на себя и подумать, отражается ли на вашем лице, осанке дискомфорт, который вы испытываете? Внимание должно быть сконцентрировано на физических ощущениях — это позволит определить, где скрыт источник дискомфорта. Потом нужно мысленно обратиться к своему отражению и сказать ему то, что поможет успокоиться, забыть о навязчивых мыслях, поднимет настроение и вернет самоуважение. Если вы смогли убедить своего зазеркального собеседника, неприятные ощущения, эмоциональное напряжение постепенно испарятся. Если этого не произошло, стоит повторить упражнение.
Есть проблема? Ищем решение. Берем лист бумаги и записываем все варианты устранения проблемы, которые приходят в голову. Это помогает отключить переживания, боязнь возможных неудач.
В соответствии с медицинской моделью нарушения в развитии ребенка объясняются с точки зрения логики заболевания: этиологии, патогенеза, клинических проявлений. В интеракционисткой модели в качестве ведущей причины отклонений в развитии рассматривается нарушение взаимодействия личности и среды. В педагогической модели среди причин нарушений развития на первый план выступают явления социальной и педагогической запущенности. В деятельностной модели объяснение причин неблагополучия ребенка связывается с несформированностью ведущего вида деятельности.
Следует отметить, что эффективность психологической коррекции в значительной степени обусловлена не только глубоким анализом причин нарушений развития у ребенка, но и учетом клинико-психологической структуры дефекта. Принципы психологической коррекции выступают в качестве основополагающих идей, обязательных требований к ее проведению. В качестве основных принципов психологической коррекции выступают принципы единства диагностики и коррекции, нормативности развития, личностного подхода, принцип коррекции «сверху вниз», деятельностный принцип коррекции, принцип системности, каузальный принцип, временной принцип психокоррекции развития психической деятельности. Рассмотрим сущность каждого из принципов. Принцип единства диагностики и коррекции представляет собой отражение целостности образовательной практики. Тщательно рассмотренный в работах Ученых И. Дубровиной и Д. Эльконина, данный принцип считается главным принципом для всей коррекционной работы, потому что ее результативность находится в зависимости от комплексности, глубины предыдущей диагностической работы.
Результаты диагностического исследования являются основополагающими для планирования и проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий [5]. Подобная диагностика носит комплексный характер, она требует применения системы взаимосвязанных психологических методик, направленных на изучение различных сторон психического развития ребенка, его познавательной деятельности, личности, общения и деятельности. При этом важное значение имеют методики, сконструированные по типу естественного эксперимента путем моделирования реальной деятельности в группах и парах, применения игровых диагностических процедур, использования групповых дискуссий. Реализация комплексного подхода в психологической диагностике предполагает также изучение семьи и семейного воспитания ребенка, определение психологических проблем его семьи. Диагностика психологических факторов риска нарушений развития осуществляется с помощью биографического метода, позволяющего восстановить весь ход психического развития ребенка в жизни его семьи. Диагностика как начальный этап психологической коррекции требует учета принципа активности участников коррекционных мероприятий. Это значит, что все диагностические процедуры являются личностно мотивированными для всех участников исследования, диагностика таким образом превращается в самодиагностику, когда ее участники ставят перед собой задачи анализа своих психологических черт и определение целей и путей совершенствования, поэтому в диагностике широко применяются проективные опросники, самоотчеты, дневниковые записи, проективные сочинения, рисунки с последующим обсуждением всех деталей с их автором. Диагностика и коррекция осуществляется практически одновременно на всех этапах работы, поэтому коррекционные приемы являются одновременно и приемами диагностики, и самодиагностики участников коррекционной работы.