Технологии коррекционного воздействия, или интервенции: Коррекционное воздействие является частным случаем психологического воздействия. способ неуловимого проникновения в подсознание собеседника и эффективного воздействия на него через неосознаваемые процессы. Основные методы коррекционного воздействия.
Эффективные методы и формы используемые на коррекционных занятиях
Роль индивидуальных особенностей пациента Когда речь идет о выборе метода коррекционного воздействия, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого пациента. Индивидуальные особенности могут включать в себя возраст, пол, физическую и психологическую конституцию, наличие физических и психических заболеваний, а также уровень функционирования различных систем организма. Возраст является значимым фактором, так как детям и взрослым могут быть применены различные методы коррекционного воздействия. Например, детям, находящимся в период активного роста и формирования физических и психических характеристик, необходимо предоставить возможность для полноценного развития. Пол также может играть определенную роль в выборе метода коррекционного воздействия. Некоторые методы могут быть более эффективными для мужчин, в то время как другие могут быть более подходящими для женщин. Физическая и психологическая конституция пациента может также влиять на выбор метода коррекционного воздействия. Например, у пациентов с ослабленным иммунитетом или наличием хронических заболеваний могут быть предписаны более мягкие и осторожные методы коррекции.
Еще одним важным фактором является уровень функционирования различных систем организма. Например, при коррекции работы сердечно-сосудистой системы необходимо учитывать функциональное состояние сердца и сосудов пациента, чтобы избежать возможных осложнений.
В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.
На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития; развитие видов деятельности; формирование психологических новообразований. В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений и трудностей в развитии личности. Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной искаженной среде.
Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения психоанализ, бихевиоризм. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами: 1.
Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.
Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей методика «Доска Сегена». Пётр Трошин предложил оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленных на изучение перцептивных, мнемических , познавательных процессов. Второй период — этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М. Она разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных сенсо-моторных процессов ребёнка.
Коррекция речевых нарушений. Исправление речевые нарушения.
Период Hyper коррекционной речи. Минусы коррекционного образования. Виды коррекционного воздействия. Коррекционные методы обучения. Средства обучения в коррекционном образовании. Принципы и методы коррекционной работы с детьми. Принципы коррекционной работы с детьми. Принципы работы с трудновоспитуемыми детьми.
Принципы коррекционной работы. Методы коррекционной работы. Процедура коррекционной работе. Соломенная башня итоги методики. Цель создания медцентра. Мотивация здоровья создания медцентра. Механизмы развивающего воздействия игры. Психологические механизмы влияния.
Механизмы воздействия в психологии. Характеристики зрительного восприятия. Механизм зрительного восприятия. Специфика зрительного восприятия. Методы развития зрительного восприятия. Задачи психокоррекции. Виды психокоррекции. Основные принципы психокоррекции.
Виды психокоррекции схема. Методы коррекции эмоциональных состояний. Коррекция негативных эмоциональных состояний. Методы коррекции. Методы психоэмоциональной коррекции. Цели задачи методы. Задачи и организация исследования. Задачи, методы и организация исследования.
Задачи методов исследования. Методы психологической коррекции. Виды психокоррекционной работы. Виды психологической коррекции. Методы психокоррекции. Профилактике преступлений экстремистской направленности.. Способы профилактики экстремизма. Основные направления профилактики экстремизма.
Меры по предупреждению экстремистской деятельности. Основополагающие принципы коррекционной педагогики.. Принципы диагностической работы в коррекционной педагогике. Каковы основные принципы коррекционной педагогики?. Научные принципы коррекционной и специальной педагогики. Оценка эффективности коррекционной работы. Эффективность коррекционного воздействия оценивается. Оценка эффективности коррекционных воздействий.
Эвакуация желудочного содержимого. Ускоренная эвакуация содержимого кишечника. Управление временными изменениями. Свод временных поправок. Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостью. Направления коррекционной работы для детей с УО. Коррекционно-образовательные задачи. Методы и приемы работы с детьми с умственной отсталостью.
Специфические методы коррекции. К специфическим методам коррекции поведения относятся. Специфические методы коррекции поведения младших школьников. Специфические методы коррекции нарушения поведения.
Факторы, влияющие на выбор подхода
Уровень развития личности: Учитывая индивидуальные особенности каждого человека, необходимо выбрать метод, который будет наиболее эффективным для данного уровня развития личности. Например, для детей используются игровые методы, а для взрослых — методы анализа и саморефлексии. Возрастная группа: Возраст является важным фактором, поскольку методы коррекционного воздействия для детей отличаются от методов для подростков или взрослых. Например, для детей может использоваться игровая терапия, а для взрослых — психотерапия или психокоррекция. Культурные особенности и ценности: В выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать культурные особенности и ценности, которые могут варьироваться в различных культурах. Например, в некоторых культурах использование физической силы может быть неприемлемым, поэтому более подходящим будет использование методов, основанных на коммуникации и убеждении. Тип и степень нарушения: Конкретный тип и степень нарушения также играют роль в выборе метода коррекционного воздействия. Например, для лечения психических расстройств могут применяться методы психотерапии или фармакотерапии, в зависимости от диагноза и индивидуальных особенностей пациента. Ресурсы и возможности: Наличие необходимых ресурсов и возможностей также может оказать влияние на выбор метода коррекционного воздействия.
Например, для реализации метода коррекции могут потребоваться специализированные знания, определенное оборудование или финансовые средства.
Иными словами, каждое качество ребенка находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов — на уровне благополучия, что соответствует норме развития; на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражается в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. В этом факте проявляется закон неравномерности развития. Поэтому отставания и отклонения в развитии некоторых сторон личности закономерно приведут к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных мотивов и потребностей с высокой вероятностью приводит к отставанию в развитии логического операционного интеллекта. При определении целей и задач коррекционно-развивающей работы нельзя ограничиваться лишь актуальными проблемами и трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют предупредить различного рода отклонения в развитии. С другой стороны, взаимообусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон через механизм компенсации. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармоничного развития личности. Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, решения проблем развития; профилактического — предупреждение отклонений и трудностей в развитии; развивающего — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.
Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающей работы. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Принцип реализуется в двух аспектах. Осуществлению коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать вывод об их возможных причинах и на основании этого заключения сформулировать цели и задачи коррекционно-развивающей программы. Эффективная коррекционная программа может быть построена только на основе тщательного психологического обследования. В то же время точные диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Реализация коррекционно-развивающей программы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы, методы и средства психологического воздействия на ребенка. Иначе говоря, каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы.
Вопрос 10 Правила постановки целей коррекции 0. В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития; развитие видов деятельности; формирование психологических новообразований. В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений и трудностей в развитии личности. Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной искаженной среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения психоанализ, бихевиоризм. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами: 1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.
Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы. Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ. Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития. На основании поставленных целей можно вывести следующие задачи, которые может ставить психолог: - предупреждать возникновение проблем развития ребенка; - оказать помощь содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; - повышать психолого-педагогическую компетентность психологическую культуру родителей воспитанников и педагогов дошкольного образовательного учреждения; -развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития; - осуществлять коррекцию негативных тенденций развития; - развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка. Участники Субъект психокоррекции — психолог. Осуществляя психолого- педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с ребенком и его родителем чаще матерью. Он использует психологические средства, помогая клиенту ребенку, родителю справиться с трудностями психологического характера. Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой. Более того, в современном понимании психотерапия больше ориентирована именно на психологические средства воздействия на клиента, при использовании которых он остается активной стороной, принимающий на себя равную долю ответственности за результаты психокоррекционного процесса. Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога теоретической, практической и личностной готовности. Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. Также определяется круг взаимодействия всех участников ОУ. Приемы и методы Методов психокоррекционных воздействий существует большое множество.
Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в процессе решения проблем
Деятельностный принцип определяет предмет приложения коррекционных усилий и задает способ коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. По способу коррекционного воздействия психокоррекция бывает прямая и косвенная. Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
Наряду с этим детей знакомят с тем, что в комнате имеется дверь, окно; показывают, что один и тот же предмет может находиться в разных пространственных положениях. Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, слуховых ориентировочных реакций на звучание музыкальных игрушек, звуков природы, бытовых шумов. В целях формирования у детей тактильно-двигательного восприятия используются игровые приемы для развития руки как познавательного органа. Детей учат различать предметы и их свойства на основе тактильного образца. Так, ребенку предлагают запомнить находящийся в его руке предмет, который он не видит. Затем ребенок должен достать такой же предмет из мешочка, выбрав его среди других. Постепенно задания усложняются: ребенку предлагают правой рукой достать из мешочка такой же предмет, ка и находящийся в его левой руке.
При этом ребенок не видит, какой предмет находится в его левой руке. Такого рода игры-занятия способствуют развитию внимания, памяти, восприятия и интереса к познавательным задачам. При ознакомлении детей с окружающим миром основными направлениями является их знакомство с предметным миром и с функциональным назначением предметов; раскрытие внутренних взаимосвязей между предметами и их назначением зонт нужен во время дождя, ножницами режут бумагу и т. Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в лицо взрослому. На занятиях используются приемы для активизации артикуляционного аппарата, при необходимости проводится логопедический массаж.
Главное на занятиях по развитию речи — сформировать у детей потребность к речевым высказываниям. Формирование предметной и предметно-игровой деятельности направлено на обучение детей умению брать предметы одной рукой, двумя руками, удерживать их, уметь выпускать, ставить на определенное место. Большое внимание уделяется развитию у детей соотносящихся действий: их учат снимать и нанизывать колечки на пирамидки, шарики на стержень; расставлять колышки в дырочки; прятать игрушки в различные коробки и закрывать их крышками; расставлять животных по своим домикам и т. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности направлено на стимулирование у детей интереса к процессам рисования, лепки, аппликации, конструирования. При этом важно развивать базовые предпосылки: зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук, умение подражать действиям взрослого. Методы и приемы обучения школьников Метод гр.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых; деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Прием - часть метода, его конкретный элемент. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения см. Возрастным особенностям и возможностям школьников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и характеру восприятия информации Е. Голант, С.
Наглядные — наблюдение, демонстрация, использование ТСО. Словесные — объяснение, рассказ, чтение, беседа. Практические и игровые — упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдения разного вида: I распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений форма, цвет, величина и т. Метод демонстрации включает различные приемы: а Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка. Использование ТСО. В обучении используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.
Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от его образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ воспитателя должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.
Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Методы и приемы воспитания Методы воспитания — это пути способы достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас.
Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма. Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие воздействие , конкретное улучшение.
Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания. Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством — совокупность приемов.
Написать ИИ Образовательные цели — направлены на определение того, чему педагог учит детей на каждом конкретном уроке и учебном занятии. Коррекционные цели — направлены на решение, какими именно методами, средствами и приемами будет руководствоваться педагог на конкретном уроке, корригировать психические процессы личности ребенка с отклонениями. Воспитательные цели — направлены на выстраивание линии позитивного социального и психологического влияния на личность учащихся. Правила и принципы организации коррекционной работы Для того, чтобы реализуемый коррекционный воспитательно-образовательный процесс был успешным и принес ожидаемые результаты, необходимо опираться на ряд общих правил и принципов коррекционной работы: Индивидуальный подход к каждому учащемуся — подразумевает учет возрастных, психологических и физических возможностей и потребностей учащегося, на основании которого педагог выстраивает с ним необходимые взаимоотношения и организует образовательный подход. Предотвращение утомляемости у учащихся — использование совокупности разных методов и средств, которые обеспечивают чередование видов деятельности и предотвращают утомляемость, например, чередование практической и умственной деятельности, представление детям учебного материала небольшими «порциями», использование во время уроков красочного и интересного дидактического материала и наглядностей.
Учитывая эти психологические факторы, возможно более точно подобрать метод коррекции, который будет максимально эффективным для каждого конкретного случая. Важно помнить, что каждый человек уникален, и что работает для одного человека, не обязательно будет работать для другого. Личностные особенности клиента Личностные особенности клиента играют важную роль при выборе метода коррекционного воздействия.
Каждый человек уникален и обладает своими индивидуальными особенностями, которые могут влиять на выбор подходящего метода. Один из ключевых аспектов личности клиента — это его уровень самосознания и осознанности. Клиенты, имеющие высокий уровень самосознания, склонны к самостоятельному поиску решений и готовы активно участвовать в процессе коррекционного воздействия.
Для них подходят методы, основанные на самостоятельной работе и саморазвитии, например, когнитивно-поведенческая терапия или тренинги по саморазвитию. Важной особенностью личности клиента является его тип личности. Различные типы личности имеют разные предпочтения и потребности.
Например, экстраверты могут предпочитать групповую работу и методы, основанные на общении с другими людьми, в то время как интроверты могут чувствовать себя более комфортно при индивидуальном взаимодействии или использовании методов, направленных на внутренний рост. Также стоит учесть личностные черты клиента, связанные с эмоциональной сферой. Некоторые клиенты могут быть более эмоционально уязвимыми, требующими более мягкого и эмпатичного подхода.
Для таких клиентов могут быть эффективны методы, направленные на развитие эмоциональной интеллектуальности или использование искусствотерапии. Мотивация и цели коррекционного воздействия Одна из главных мотиваций для проведения коррекционного воздействия — это улучшение качества жизни клиентов. Коррекционное воздействие может помочь людям справиться с различными проблемами, такими как психические расстройства, поведенческие проблемы, трудности в обучении и другие нарушения эмоционально-волевой сферы.
Другая важная цель коррекционного воздействия — развитие самосознания и самооценки клиентов. Часто люди с проблемами испытывают низкую самооценку и недостаток уверенности в себе. Коррекционное воздействие направлено на помощь им в узнавании и понимании своих качеств и потенциала.
Профессиональный и личностный опыт психолога. По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все более актуальным. Для того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, необходимо помнить следующее: - оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие: - субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире; - объективно-регистрируемые экспертом, наблюдателем параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека; - устойчивость изменений в последующей после воздействия жизни человека.
Психокоррекция в рилив-терапии методом проблемных тематических вопросов
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования участника коррекционной программы. Выбор метода зависит от состояния пациента, необходимого результата. На коррекционных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов использую не сами животные, а их образы и символы. Влияние природы и характера личности на выбор метода коррекционного воздействия. Влияние природы и характера личности на выбор метода коррекционного воздействия Первоначально, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности. При выборе основного коррекционного подхода должны учитываться следующие факторы.
Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в ответ
Доминирующий канал приема информагщи питает индивида основными сведениями, поступающими из окружающего мира. По этому критерию информационной «модальности» людей подразделяют на: визуалистов, у которых связь с внешней средой реализуется преимущественно через зрительные образы; аудиалистов, отношения со средой у которых осуществляются преимущественно через речь; кинестетиков, у которых информационное взаимодействие с окружением осуществляется преимущественно через мышечные ощущения, обоняние, вкус. В повседневной жизни их можно распознать по характерным для них ключевым словам, манерам поведения и движениям глаз. Если в общении с собеседником придерживаться терминов его доминирующего информационного канала «модальности» , то его подсознание окажет неоценимую помощь в установлении взаимопонимания. И наоборот, разговор на языке разных модальностей воздвигает невидимые, но существенные барьеры на пути к доверительному общению и согласию. Эффект рефлекторного перемещения глаз основан на открытии непроизвольного перемещения взгляда человека под воздействием информации различного содержания. Оказывается, эти перемещения не случайны, а вполне закономерны.
Другими словами, перемещения глаз также имеют свои приоритетные направления сектора. Например: если информация образ извлекается из прошлого опыта человека, то зрачки глаз отправляются «на работу» в сектор воспоминания и представления; если человек фантазирует, формирует новый образ или просто лжет , то взгляд устремляется в сектор конструирования образа. Эффект рефлекторного перемещения глаз помогает определить текущие скрытые намерения собеседника, его чувства и ход мыслей, систему работы с информацией и тем самым незаметно оказывать влияние в нужном направлении. Процедура «калибровки» реакций собеседника основана на константности поведенческих реакций человека и их подсознательной природе. Идея созвучна операции калибровки измерительных приборов в технике. Прежде чем что-то измерять, нужно нанести на шкалу отсчета «нулевое» положение допустим, это середина шкалы.
Отклонение стрелки влево и вправо будет соответствовать изменению измеряемого процесса в одну или другую сторону. Так и здесь. Через серию «невинных» вопросов к собеседнику, включенных в контекст разговора, выявляются его типовые реакции например, едва заметные кивки головой, наклоны головы вперед или назад, выпячивание губы при ответах. После этого задаются вопросы, касающиеся основной цели разговора. И если ответы собеседника сопровождаются нарушением выявленных стереотипных реакций, то есть все основания усомниться в искренности его слов и предпринять шаги в нужном направлении влияния на него. Калибровке подвергаются и приятные, и неприятные мысли собеседника.
Прием манипулятивного подражания собеседнику. Вы когда-нибудь наблюдали, как нейтрализуют ошалевший табун лошадей, бешено несущийся и топчущий все, что попадается на пути? Смелый всадник возглавляет его бег и возвращает табун в нормальное послушное состояние. Но вначале он вынужден делать то, что делает обезумевшая лошадиная масса, -нестись впереди, т. Заметим, кстати, что последующее поведение табуна, копирующего поведение всадника, базируется не на логике и мышлении. Лошадь, как известно, не обладает этими способностями.
Все происходит на уровне «лошадиных» рефлексов и инстинктов. В этом идея и психологической подстройки к партнеру. Чаще всего мы пытаемся воздействовать на собеседника, вторгаясь в его сознание через логику, здравый смысл, факты. Но ведь при этом у него «подрастает» и укрепляется позиция критичности. Ведь мы же заставляем его думать, все взвешивать на бесстрастных весах сознания. Это не всегда содействует эффекту влияния на собеседника.
Более продуктивно воздействие на уровне подсознания. Этим целям служит механизм подстройки к собеседнику, рекомендующий копирование, «отзеркаливание», имитирование его поз, жестов, ключевых слов, темпа речи, интонации, частоты морганий глаз, поведенческих реакций и др. Этим самым достигается ощущение полного взаимопонимания именно на подсознательном уровне.
Например, в некоторых культурах использование физической силы может быть неприемлемым, поэтому более подходящим будет использование методов, основанных на коммуникации и убеждении. Тип и степень нарушения: Конкретный тип и степень нарушения также играют роль в выборе метода коррекционного воздействия. Например, для лечения психических расстройств могут применяться методы психотерапии или фармакотерапии, в зависимости от диагноза и индивидуальных особенностей пациента. Ресурсы и возможности: Наличие необходимых ресурсов и возможностей также может оказать влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Например, для реализации метода коррекции могут потребоваться специализированные знания, определенное оборудование или финансовые средства. Роль индивидуальных особенностей пациента Когда речь идет о выборе метода коррекционного воздействия, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого пациента. Индивидуальные особенности могут включать в себя возраст, пол, физическую и психологическую конституцию, наличие физических и психических заболеваний, а также уровень функционирования различных систем организма. Возраст является значимым фактором, так как детям и взрослым могут быть применены различные методы коррекционного воздействия. Например, детям, находящимся в период активного роста и формирования физических и психических характеристик, необходимо предоставить возможность для полноценного развития. Пол также может играть определенную роль в выборе метода коррекционного воздействия.
Наличие сопутствующих заболеваний При выборе метода коррекционного воздействия на организм необходимо учитывать наличие сопутствующих заболеваний пациента. Сопутствующие заболевания могут влиять на выбор метода, его эффективность и безопасность. Основное влияние сопутствующих заболеваний связано с возможным взаимодействием лекарственных препаратов и процедур коррекционного воздействия с уже имеющимися в организме патологиями. Например, при наличии сердечно-сосудистых заболеваний необходимо учитывать возможные противопоказания к применению определенных методов коррекции, таких как интенсивная физическая нагрузка или глубокие массажные воздействия. Кроме того, сопутствующие заболевания могут влиять на выбор дозировки и продолжительности проведения коррекционных процедур. Например, при наличии хронических заболеваний желудочно-кишечного тракта может быть необходимо корректировать питание пациента во время проведения лечебных процедур. Таким образом, для эффективного и безопасного выбора метода коррекционного воздействия необходимо учитывать наличие сопутствующих заболеваний пациента и применять индивидуальный подход к каждому случаю. Эффективность метода коррекции При выборе метода коррекции необходимо учитывать его доказанную эффективность в аналогичных случаях. Исследования, научные доказательства и практический опыт помогают оценить, насколько успешно данный метод будет работать в конкретной ситуации.
Важное значение имеет формирование эмоционального контакта с психологом. С этой целью можно использовать следующие психотехнические приемы: Игра «Ручки» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом. Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя... Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывания себе или с другим ребенком. Игра «Отойди и подойди» Цель: та же. Ход игры: психолог отходит от ребенка на несколько шагов и руками приглашает его подойти, приговаривая: «Подойди ко мне, хороший мальчик девочка ». Когда ребенок приблизится, то психолог обнимает его, удерживает, если ребенок оказывает сопротивление, — старается заглянуть ребенку в глаза, приговаривая: «Какой хороший, умный, красивый и пр. Игра «Хоровод» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом и другими детьми. Ход игры группа из 3-5 человек : психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто находится в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их. Эта игра вызывает много положительных эмоций у детей с РДА, однако многие из них на первых этапах занятий отказываются войти в круг, затыкают уши, убегают. Игра «Качание в одеяле» Цель: установление эмоционального контакта с группой. Ход игры группа детей и взрослых из 5-7 человек : психолог предлагает ребенку сесть на одеяло. Взрослые вместе с остальными детьми раскачивают ребенка в одеяле, приговаривая: «Море волнуется раз, море волнуется два... Особое значение имеет формирование у аутичного ребенка способности к подражанию как одному из способов усвоения общественного опыта. Психотехнические игры: Игра «Птички» Цель: развитие эмоционального контакта ребенка с психологом и обучение ребенка подражанию действиям взрослых. Психолог показывает детям, как птицы взмахивают крыльями, и приглашает детей «прилететь к нему». Если ребенок не выполняет движение взмах руками , психолог помогает ему. Задание можно усложнить. Психолог присаживается на корточки и стучит пальцем по полу, показывая детям, как птички клюют зернышки. Задания можно повторить. Игра «Обезьянка» Цель: учить детей подражать мелким движениям рук. Оборудование: игрушка Обезьянка. Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и пр.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ
Принципы построения коррекционных программ определяют стратегию и тактику их разработки, т.е. определяют цели и задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия на ребёнка. При выборе метода коррекционного воздействия важно учитывать различные факторы, которые могут повлиять на эффективность данной стратегии. Методы коррекционного воздействия направлены на формирование адекватного физического и социального контакта детей с расстройством аутистического спектра.
1.9.4. Методы коррекционного воздействия
Проект "Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации" Инна Романовна Филатова, социальный педагог Республика Саха Якутия Цели 1. Оптимизация социальной ситуации развития 2. Развитие видов деятельности ребенка 3. Формирование возрастно - психологических новообразований. Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней - коррекционного - исправление отклонений трудностей в развития - профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии - развивающего- оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. Скачать свидетельство о публикации справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs edu-time. Это является одной из причин неуверенности людей в завтрашнем дне. Несовершеннолетние, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. А младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность человека. Детство является тем периодом в котором закладывается фундамент личности нравственные и этические эталоны формируется правило сообразное поведение и нормативная деятельность.
Нервная система ребенка чрезмерно пластична и способна к изменению в этом периоде он обладает повышенной внушаемостью, зависим от взрослого, а родители и педагоги его главные авторитеты. Психологическая коррекция является одним из важнейших направлений практической деятельности психолога. Она представляет собой деятельность, которая направлена на исправление тех особенностей развития ребенка, не соответствующих оптимальной модели. Кроме того, психологическая коррекция дает возможность сформировать у ребенка качества, необходимые для повышения его социализации и адаптации к меняющимся условиям жизни и деятельности. В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития.
Психологическая коррекция оказывается так называемой «скорой помощью» для человека, которому в короткий срок необходимо решить определённую проблему.
Цели, задачи и принципы психокоррекции Основной целью психокоррекционных методик является избавление клиента от состояния, провоцирующего психологический дискомфорт. В этом контексте перед психологом стоят следующие задачи: помочь клиенту выйти на новую ступень личностного развития; стимулировать к росту эмоционально-волевую сферу; предложить профилактические приёмы, которые воспрепятствуют эмоциональному выгоранию; выявить корни детских страхов; сформировать отсутствующие навыки, например, коммуникативные; способствовать развитию памяти, мышления, произвольного внимания; откорректировать деструктивные модели, заложенные в сознании клиента; помочь с повышением социально-психологического статуса человека в коллективе; подтолкнуть клиента к творческому самовыражению; улучшить стрессоустойчивость и работоспособность; до определённых пределов «сдвинуть» барьеры, которые установила психика для собственной защиты; исправить пищевое поведение. Виды коррекционной терапии Психокоррекция делится на несколько типов. Она может быть клинической, педагогической, социальной и спортивной. Каждое направление классифицируется по определённым признакам. По типу решаемых задач Деление происходит на коррекцию семейного и индивидуального типа.
В первом случае решаются проблемы, связанные с взаимодействием с родителями, детьми, супругами.
Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной искаженной среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения психоанализ, бихевиоризм. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами: 1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть. Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента.
Позитивная форма определения целей коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений.
Они помогают обеспечить эффективность и результативность образовательного процесса для детей и людей с ограниченными возможностями. Познавательные предпосылки и мотивация Познавательные предпосылки означают последовательное исследование и анализ проблемного поведения, чтобы выяснить его источник и основные механизмы. Это требует использования специализированных методов и инструментов, таких как наблюдение, тестирование, интервьюирование и аналитический подход к сбору данных. Мотивация является ключевым фактором выбора метода коррекционного воздействия.
Она влияет на то, насколько успешно будет применен выбранный метод и насколько долговременным будет его эффект. Необходимо учитывать интересы и потребности исправляемого лица, его внутренние мотивации и возможность сформировать положительную мотивацию для изменения своего поведения. Познавательные предпосылки позволяют определить причины и механизмы проблемного поведения. Анализ данных и собранной информации помогает выделить основные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. Мотивация является ключевым фактором эффективности выбранного метода. Необходимо учесть интересы и потребности исправляемого лица для формирования положительной мотивации.
Научное обоснование и эффективность метода Выбор метода коррекционного воздействия должен основываться на научных исследованиях, которые позволяют определить эффективность того или иного метода. Каждый метод имеет свои особенности и целевые показатели, и научное обоснование позволяет определить, подходит ли данный метод для решения конкретной проблемы. Важно учитывать, что эффективность метода может быть доказана только в результате проведения серьезных исследований. При выборе метода необходимо изучить результаты предыдущих исследований, оценить их достоверность и применимость к конкретной ситуации. Научное обоснование позволяет предсказать возможные результаты применения метода и определить его эффективность. Кроме того, эффективность метода можно оценивать на основе практического опыта.
Если метод уже был успешно использован в реальных условиях и показал хорошие результаты, то это может служить основанием для его выбора. Однако стоит помнить, что эффективность метода может меняться в зависимости от конкретной ситуации. Поэтому необходимо применять метод с учетом особенностей и потребностей конкретного случая, а также регулярно оценивать его эффективность и готовность к корректировкам и изменениям в процессе его использования. Оцените статью.